晋级教育

托管班老师最头疼的问题，莫过于 “纪律难管”：假期后学生心散坐不住、写作业时交头接耳、注意力不集中老走神…… 其实，纪律管理不是 “靠吼靠罚”，而是靠 “提前预防+科学引导”。以下6个针对性方法，从假期收心到考前沟通，覆盖托管全阶段，帮你轻松稳住班级秩序，让课堂既有序又有温度。

一、假期后第一周：抓 “纪律强化”，别让 “一放就乱” 成常态

很多托管老师都有同感：假期一结束，课堂纪律就容易 “失控”—— 学生上课爱讲话、互动时趁机打闹，若不及时制止，后续再想收心就难了。其实，假期后第一周是 “纪律重建” 的关键期，核心不是 “禁止互动”，而是在互动中培养学生的 “规则意识”。

具体可以这么做：

明确 “互动边界”：比如开展小组讨论前，先强调 “轮流发言，别人说的时候不插嘴”“讨论声音控制在小组内，不影响其他同学”，并让学生重复一遍规则，加深记忆；
及时制止 “小混乱”：发现有学生趁机讲话或打闹，不用停下课堂批评，而是走到他身边，轻轻拍肩提醒，或用眼神示意，既不打断课堂节奏，也能让学生意识到 “违规了”；
课后强化 “尊重意识”：利用托管间隙，和学生聊 “为什么要听别人说话”“如果别人打断你，你会开心吗”，让学生从 “被动遵守” 变成 “主动理解” 规则的意义。

假期后第一周把纪律基础打牢，后续课堂管理会轻松很多 —— 学生知道 “什么能做，什么不能做”，老师也不用再频繁应对突发混乱。

二、按表操课+明确流程：让学生知道 “该做什么，怎么做”

“老师，我忘带作业本了”“老师，这道题我不会，能现在问吗”—— 托管课上的这些突发情况，往往会打乱课堂秩序。其实，制定清晰的 “作业流程” 和 “纪律要求”，能让学生形成 “条件反射”，减少不必要的混乱。

比如针对 “作业辅导环节”，可以明确以下规则：

课前准备：作业辅导开始前5分钟，学生需把作业本、文具放在桌上，安静坐好，准备完毕后举手示意；
提问规则：遇到不会的题，先在题号旁做标记，等老师巡视时单独问，或举手等待，不随意离开座位、不喊老师；
完成要求：作业写完后，先自己检查，再交给组长，然后安静阅读或做课外练习，不打扰其他同学。

把这些规则做成 “班级公约” 贴在教室墙上，每天托管前花1分钟提醒学生，慢慢就会形成习惯。当学生知道 “每个环节该做什么、怎么做”，课堂自然会有序 —— 规则不是 “约束”，而是帮学生高效完成任务的 “指南”。

三、每周之星+榜样引导：用 “正向激励” 带动全班

一个班级里，总有几个 “纪律好、省心” 的学生，也有几个 “爱调皮、难管” 的学生。与其盯着 “问题学生” 批评，不如用 “榜样力量” 带动全班 —— 好学生是 “夸出来的”，有了可模仿的对象，其他学生自然会向 “好行为” 看齐。

具体可以这样操作：

设立 “每周纪律之星”：每周五评选1-2名 “纪律之星”，标准不用太高，比如 “一周内没被提醒过讲话”“作业时能安静专注”“主动帮同学维持秩序”，并在班级群里表扬，给学生发小奖品（如贴纸、小笔记本）；
让榜样 “分享经验”：评选后，让 “纪律之星” 说说 “自己是怎么做到上课不讲话的”“写作业时想玩了怎么办”，学生的分享比老师的说教更有说服力；
善用 “体态语引导”：老师的体态语也是一种 “隐形榜样”—— 比如弯腰倾听学生提问、批改作业时认真专注，学生看到后会不自觉模仿；发现学生坐姿端正，也可以竖起大拇指点赞，用肢体语言传递 “你做得好”。

用榜样带动纪律，比批评惩罚更有效 —— 学生更愿意 “向优秀看齐”，而不是 “害怕被批评”，课堂氛围也会更积极。

四、及时灵活奖惩：让 “好行为有奖励，坏行为有提醒”

奖惩是纪律管理的 “工具”，但关键在 “及时” 和 “灵活”—— 奖励要让学生知道 “为什么受奖”，惩罚要让学生知道 “错在哪里”，避免 “一刀切” 或 “延迟奖惩”。

比如可以这样设计奖惩方式：

奖励：小而及时：发现学生主动遵守纪律，比如 “安静写作业20分钟”“提醒同学不讲话”，立刻口头表扬 “你今天作业时特别专注，值得表扬”，或给一张 “积分卡”，攒够5张换小奖品；
惩罚：轻而有针对性：对于轻微违规（如小声讲话），不用批评，而是让他 “当10分钟纪律小助手”，帮老师提醒其他同学；对于多次违规，课后单独聊 “你今天三次讲话，影响了自己和同学写作业，下次想说话时可以先深呼吸，等写完作业再聊”；
避免 “集体惩罚”：比如 “因为有人讲话，全班都不准休息”，这种方式会让纪律好的学生委屈，也会让问题学生产生 “反正大家一起受罚” 的心理，反而起不到效果。

奖惩的核心是 “引导”，不是 “威慑”—— 让学生知道 “遵守纪律能让自己和大家都受益”，比 “怕受罚而遵守” 更持久。

五、针对 “注意力不集中”：用 “悄悄提醒” 拉回学生注意力

托管课上，总有学生容易走神：玩文具、看窗外、和同学传纸条…… 这时若大声批评，不仅会让学生难堪，还会打断课堂。其实，用 “非语言提醒” 或 “轻微互动”，既能拉回学生注意力，又不影响课堂。

比如这些实用的提醒方法：

眼神/表情提醒：发现学生走神，用温和的眼神看着他，轻轻点头，示意 “该认真了”；如果学生没注意到，可以微笑着眨眨眼，增加互动感；
肢体动作提醒：边讲课边走到学生身边，用手轻轻敲他的作业本，或整理他桌上的文具，用动作唤醒注意力；板书时，手指向他的方向，同时说 “这道题，谁能来答一下”，让他被迫集中精神；
提问式提醒：故意问他一个简单的问题，比如 “刚刚老师说作业要先做什么来着？”，让他不得不思考，自然就会拉回注意力，回答后再鼓励 “下次要认真听哦，你答得很对”。

这些 “悄悄提醒” 的方式，既保护了学生的自尊心，又能有效纠正走神，比 “当众批评” 效果好得多。

六、期中考前：用 “个别谈话” 化解 “批评后的抵触”

期中考前，学生压力大，纪律问题可能会增多 —— 有的学生因焦虑而烦躁、爱发脾气，有的因害怕考不好而故意捣乱。这时若在课堂上批评，很容易引发学生抵触，课后的 “个别谈话” 就显得尤为重要。

谈话时要注意这几点：

先安抚情绪，再聊问题：比如学生因烦躁在课堂上讲话，课后可以说 “我知道你最近复习压力大，有点烦躁，这很正常”，先共情，再聊 “但上课讲话会影响自己复习，也会打扰同学，下次想发泄可以找老师聊一聊”；
明确 “错在哪”，给 “改进方法”：不说 “你又上课讲话”，而是说 “今天你在作业课上讲了3次话，每次都打断自己写作业，下次想说话时，先在纸上写下来，等休息时再说，好不好？”；
传递 “老师没放弃你”：最后一定要说 “老师知道你想学好，也相信你能改好，有困难随时找我”，让学生感受到 “批评是为了帮他，不是讨厌他”。

期中考前的学生更需要 “理解”，课后的个别谈话，既能纠正纪律问题，又能缓解学生压力，让他更愿意配合老师。

托管纪律管理，“疏” 比 “堵” 更重要

很多老师觉得 “纪律管理就是管着学生，不让他们犯错”，其实不然 —— 好的纪律管理，是帮学生养成 “自我约束” 的习惯，让他们知道 “遵守纪律能让托管课更高效、更开心”。

从假期后抓强化，到用规则定流程，再到用榜样、奖惩、提醒、谈话灵活引导，每一步都不是 “压制学生”，而是 “引导学生”。当学生从 “被动遵守” 变成 “主动维护” 纪律，老师不用再频繁操心，课堂也会变成 “有序又有温度” 的学习空间 —— 这才是托管纪律管理的最终目标。